《现代生物进化理论的由来》教学反思_教学反思

《现代生物进化理论的由来》教学反思: 来源: 生物网| 2015-04-23 发表| 教学分类：教学反思

1、本节的教学设计中，不仅仅将教学目标定位于让学生知道拉马克的用进废退学说、达尔文的自然选择学说，应该多引导学生问一些“为什么”，把教材中很多是结论性内容，通过问题推进的办法进行探究性学习。在探究性学习过程中可以融合资料收集、进化实例的调查、判断及推理，假设和论证、讨论，完成新课标确定的操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面的能力目标。改变过去单一的接受式学习模式，倡导学生主动参与、勤于动脑、乐于探究、勇于创新、善于合作交流的新型学习方式。

2、自然选择学说是本节课的重点和难点，最初我想让学生从长颈鹿的进化实例来说明自然选择学说的推理过程，但从前两个班的教学来看，很少能有同学自己总结出自然选择的规律，最后我只好直接告诉学生自然选择的特点是什么，这样就不能体现出新课改的探究学习精神。为激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，我调整了教学思路，不让学生在毫无头绪的情况下总结规律，而是教给他们分析的方法，把过度繁殖和环境资源有限的事实写出来，分析其来龙去脉，再从逻辑上推导，找出他们之间的关系，最后得出生存斗争的推论。通过这样一个小小的调整，我发现学生自主探究的氛围浓了，学生也都能积极主动的思考，最终推导出自然选择其他的推论。

通过这节课的教学，我认为在教学过程中，教学的内容情景设计、教学流程以及问题的提问时机等都要符合学生的认知情况，要利于提高学生的思维能力，一定要教给学生学习的方法，要给学生留下思维的空间和时间，引导学生独立的探索和发现，激发学生的创造性思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。

3、首先，多媒体课件虽然可以较好地突破教学难点，提高课堂效率，但绝对不能盲目扩大一节课的信息量，切忌不管是否需要、是否适宜，不考虑方法，不顾及效果，盲目地使用媒体的现象。其次，青少年学生具有富于想象、喜欢怀疑和争论的心理特点，培养其探究意识和创造性思维是素质教育的重要方面。所以在教学过程中，一定要给学生留下思维的空间和时间。教师可通过多媒体课件创设诱思情境，展示相关知识背景，引导学生独立地探索和发现、相互讨论和研究，激发学生的创造性思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。第三，学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，由具体到抽象。因此，教学的内容设计、课型选择和教具使用时机都要符合这些规律，以利于提高学生的思维水平。当然教学方法的制定、教具的选择、多媒体等的使用还要便于教师在课堂上具有可操作性，但切忌随意地用其他媒体代替实验媒体、用任何课型随意上课。

4、本节内容以拉马克的用进废退学说，达尔文的自然选择学说为重点，简述生物进化理论的由来。较难的要求是要以自然选择的理论推导为基础解释长颈鹿的进化过程。教学中要注意让学生自主地去做思考，给出实例之后就要求学生利用用进废退或自然选择学说进行解释，并对比总结两者之间的差异，启发自己理解为什么自然选择更为贴近事实。最后还要让学生思考达尔文的自然选择学说有什么不足之处。

本课讲解现代生物进化理论由来，实际的教学内容在初中也有所涉及，学生在学习过初中有关进化论内容的基础上进行学习，较为容易理解和接受。课堂建立在学生对生物进化的概念、达尔文和拉马克理论之间的差别等基础上展开学习，学生如果能够切实把握住以上基础，进化论相对容易掌握。针对教学对象是文科班学生，课堂的设计更多着重在让学生参与课堂教学，实现课堂互动和启发式学习，因此在设计时更多的时间留给了学生进行讨论、推演，当中也插入了很多诸如科学故事的介绍等等的小环节，但是实际课堂执行上各环节的串联不是很流畅，说明我设计的过渡和转接不是很好，以后要注意改正。课堂气氛活跃，同学们比较热烈地参与到课堂学习中，特别是对应我设计的教学活动比如问题的讨论、家系图的推理等等都能够积极思考、主动求证。在时间把握上，我本来设计给学生进行推理活动的时间没有那么长，但由于课堂情况跟我预想有不一致，学生在推理自然选择学说等等不是很熟练，我于是临时将推演的时间增加了一些，影响到课堂往后一些环节，以后要着重注意，不能够等所有同学都得出答案，要学会多做引导，让学生顺着思路“发现”答案，并要注意及时赞扬，强化答案的记忆和活动的效果。

5、《现代生物进化理论的由来》是必修2的一个难点。在学习《现代生物进化理论的由来》之前，学生已学过基因突变、重组和染色体变异，并了解一些关于育种的知识，为学习进化打下一定的基础。

在以往的教学中，我的教学设计是这样的：由拉马克进化理论的概念，再告诉学生拉马克的局限性，再讲教材中达尔文的思考和自然选择学说，让学生推导总结自然选择规律，一般情况，很少有学生能总结自然选择的规律，教师只能告诉学生，并留给学生思考题：为什么达尔文的学说更贴近现实?教学过程中虽创设了问题情境，但是由于缺乏学生的参与体验过程，学生的主体性没有充分的挥，关键的知识点都是由教师传授。学习的效果也不够理想，往往学生凭着自己的感性认识，不能分辩出自然选择学说的正确性。

为了进一步发挥以往教学中的优势，克服不足，现在对教学过程进行了重新设计，采取了自主探究式教学法。在教学中给学生一些素材，提出一些问题，让学生探究讨论，各抒己见，教师与学生之间互动，及时调整教学行为。从学生角度进行教学设计，增加学生的体验，提高了课堂效率。

这节课学生自主探究的氛围较浓，设计的问题能启发学生深入思考，并充分利用已有的知识推出新的知识。给学生一些伴性隐性遗传的素材，让学生分析思考，推导出伴自然选择的规律，教师只做引导者和评价者，体现学生学习的主体性。

这节课多数学生的思维十分活跃，但有一部分学生思维能力较差，对知识的理解运用能力不强，因此自主探究式教学，容易使不同层次学生之间的差异增大。如何让不同层次的学生都有较大的收获，这是今后教学上值得探讨的问题，我设想，对于易于推导的问题，要多给思维能力较差的学生回答，对于难度较大的问题，要应充分发挥学生的潜力，让部分学生起到引领作用。

1、本节课通过分析自然选择学说，可以培养学生的逻辑思维能力;通过大量的学生书写活动的设计，提高了学生规范表达的能力;重在让学生理解达尔文进化论的特点，在培养学生解题能力上略显不足，应更注重实际应用，要多准备一些相应的习题，以免被动。

2、在教学中把握“两条主线”并行：一条科学知识主线、一条生物学科素质培养主线。科学知识的主线通过课件、板书和其他教学活动来突出、强化;生物学科素质的培养则需要教师在课堂教学的过程中，有意识地去训练和养成，比如让学生多次书写，并多次对自己的理解进行纠错，这是很好的生物学科素质训练和养成的做法。

3、本节课中，学生的书写活动较多，会有学生不重视思考讨论，课堂上教师要巡视，强调书写的重要性。

4、本节课中，要求学生和老师互动答疑的环节较多，老师启疑后应稍微停顿，给学生一点缓冲时间，才能让学生真正的互动起来。

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